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发布机构：文都中小学辅导时间：2020-08-18 13:57:07 点击：267

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如何提升数学教师教学技能

如何提升数学教师教学技能?教师必须认真钻研教材，做到备学生、备教法、备学法，对课堂预设做好精心安排，做到知识编排的层次性。今天，小编给大家带来数学教学的技巧.

教师应当接受专业的培训

教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯的"教"，变成与学生互动，教学相长;认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。对于数学教学来说，学生们学会了某一种数学知识，却没有学会学习的方法，更不会把数学知识应用到生活中去，只是为了学习而学习，为了考试而学习。这不但不能达到素质教育的要求，反而抑制了学生本身具备的能力，堵死了学生多方面发展的道路。而接受过专业培训的教师，在学生学习科学文化知识的过程中，更能够发掘学生的潜力，对学生未来的发展有着强大的推动作用。

教师应当关注学生思维方式

每个学生的性格不同，在学习数学时的表现就会有很大的差别。教师应当多加关注每个学生的具体情况，比如有些学生善于严密地思考，在某一处数学知识上，要把每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会漏掉重要的信息，但是，却花费时间比较长，教师就应当教该学生如何筛选数学知识中的重要信息，忽略不重要的部分，从而节约学习的时间。而有些学生善于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，却容易因为马虎粗心犯下错误，教师就应当引导学生养成仔细认真的好习惯。

教师对学生要因材施教

对于小学生来说，他们还无法总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法就决定了学生的学习模式，合适的教学方法，能够带来更好的教学效果。而所谓合适的教学方法，其真正的含义就是适合教师所教的学生的教学方法，某一种学习方法对于某一个班级适合而对于另一个班级就未必适合，而教师要做的就是要使教学方法尽可能地适合大多数的学生，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力，帮助他们适应学习环境或者是专门针对这些学生制定适应于他们的教学方法。对于教师来说，每个学生都是平等的，教师不应当因为自己教学方法的问题而造成某些学生学习方面的困难。教师是为学生"传道授业解惑"，小学数学教学方法也应当符合这一要求。

提高数学课堂教学质量

情境创设要有实效性，激发学生的兴趣

情境的创设要服务于教学，要有实效性。教师首先必须通过对教材深入的研究、分析，领会意图;其次，要了解学生的兴趣爱好，从而创设最佳的实效性情境。例如，在教学《统计》时，出示背景图，配上生日快乐的歌曲，编了一段这样的小故事：“同学们，你们听到了什么?会唱的一起唱。今天是大象爷爷的生日，你们看，大象家来了好多客人，你们知道他们是谁吗?”孩子们各抒己见。这时我又提问：“大象想知道客人分别来了多少以便做饭，你会怎么告诉大象呢?”孩子们又积极地举手，发表自己的意见。

孩子们通过思考，得出了要给客人排队、整理、再数一数的方法结论。此时，我便顺势告诉学生，像这些排队、数数的过程就是我们今天要学的统计。然后让学生通过形象的动物头像，让学生整理出客人的多少，再根据自己的整理提问。以上情境教学采用学生喜闻乐见的形式，用生动、真实、具体的人和物去感染学生，让学生在愉悦中快乐地学习，这种情景的创设就是有效的、有意义的、有价值的。

媒体运用要有实效性，优化教学的手段

随着现代教育技术的迅猛发展，教师在数学课堂教学中用多媒体进行教学已经成为当前一道亮丽的风景线。多媒体以其具体的形感、动感、声感、色感，将教学中抽象的素材形象地展现给学生，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，激起了学生探究的欲望，容易突破教学中的重点和难点，这样有助于发挥学生的主动性，培养学生的学习能力，优化学生的学习效果，从而完成教学任务，促进学生的发展。例如，在教学《圆的面积》时，先让学生根据题意想象，如果学生感觉到抽象，就用多媒体进行演示。演示过程中，动态的画面使学生清楚地看到圆的分、拉、移、拼的一系列变换，使从“圆”到“长方形”的转变过程生动而形象，圆面积公式的推导也就变得浅显而易懂，增强了学生的感性认识。多媒体对于教学而言，只是一个辅助工具，它的运用也要讲究实效性，要为教学有效服务，使用要恰当、合理、适时，如此才能使其真正发挥为课堂教学增效、增彩的作用。

实效性是课堂教学的生命，提高课堂教学效果是提高小学数学教学质量的中心环节，它能使教师和学生双方都获得发展。如何提高小学数学课堂教学的实效性是一个新课题，它还需要我们在今后的教学实践中不断地去探究。具有实效性的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程，否则，无论你的课堂教学设计得怎样精彩，课堂情景导入怎样新颖，课堂教学中怎样热闹，课堂中多媒体使用得怎样精彩，最终结果都是不能提高课堂教学质量，就等于课堂教学失败。所以，我们要多关注课堂教学各个环节和教学策略的时效性，这样，学生才能得到真正的发展，我们的数学课堂教学才会焕发出生命的色彩。

培养学生数学学习兴趣

深入挖掘数学教学资源，激发学生的学习热情

首先，以数学的广泛应用性激励学生学习数学的热情。著名数学家华罗庚曾说："宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日月之繁，无处不用数学。"的确，数学与日常生活息息相关，例如：商品打折问题：小赵去商店买练习本，回来后问同学：店主告诉我，如果多买一些就给我八折优惠。我就买了20本，结果便宜了1.60元，你猜原来每本价格是多少?最大经济效益问题：某商场销售一批品牌衬衫，平均每天可售出20件，每件盈利40元，为了扩大销售，增加盈利，尽快减少库存，商场决定采取适当的降价措施，经调查发现，如果每件衬衫每降价1元，商场平均每天可多售出2件，问每件衬衫降价多少元时，商场平均每天盈利最多?......利用这些与日常生活息息相关的问题，强调数学的广泛应用，以激发学生学好数学的热情。

其次，充分利用我国古代数学辉煌灿烂的成就，培养学生的民族自尊心和自豪感。我国是数学故乡，有着辉煌灿烂的数学史。在源远流长的历史长河中，涌现出了许多数学家，在中学教材中涉及中国数学史有20多处。例如初一对正、负数教学，可以提及我国古算术《九章算术》，在此书中最早提出正、负数概念及其相应运算法则;对于二次方程可以介绍《九章算术》秦九韶所创立的孙子定理，在国外五六百年后才由大数学家高斯发现同样的结论;至于应用最广泛的勾股定理，实际上是我们中国道人先发现，并由公元3世纪吴国人越爽最早证明的。在教学中，可以挖掘这些生动的素材，来提高学生的学习兴趣。

增进师生之间的情感交流

“感人心者莫先乎于情”，教师在传授文化知识的同时，学生学习兴趣与教师教学中无形流露出的教学态度有着潜在关系。如果教师以高高在上的姿态。严肃的面孔进行说教，缺乏对学生的情感注入，学生从内心畏惧教师。和教师疏远，师生之间不能进行顺畅的沟通。学生提不起学习的兴趣。亲其师而信其道，学生在喜欢教师的前提下，会产生心理迁移效益。自然对教师所教的学科感兴趣，积极投入学习中。

因此，教师应加强与学生情感的交流，拉近彼此的距离。教师与学生建立平等的关系，爱护学生，做他们的良师益友。教师要用鼓励代替呵责，尤其对于落后生，用耐心和爱心感染学生，激发学生学习的自信心，提高学生学习兴趣。师生之间没有隔阂，学生愿意与教师沟通，学生对教师有较强的信任感、友好感、亲近感，学生从情感上认可教师，促成了师生感情的融洽、关系的和谐。教师才能掌握课堂教的主动性，调动学生学的兴趣。

数学学生独立思考能力的培养

一、巧设游戏，激发自主思维

数学课上，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近实际、贴近生活，培养学生思维的自主性。例如：排队是学生天天都在经历的生活事例，通过排排坐游戏活动，可以使学生自主地了解基数和序数的知识。学习“人民币的认识”这一课，可以通过创设模拟的商场，让学生在组内进行买卖活动，在充满趣味性的自主活动中，学生不仅认识了人民币，而且也学会了简单的兑换。这样，学生在学习中有着更显的自主性。学生实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。因此，自主参与活动是帮助学生积极思维，掌握知识的法宝。

二、合作学习发展创造性思维

数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过小组学习合作的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法。同时，又能分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，这对于发展学生的解题思路，增强学生的自信心，培养学生的创造思维十分有利。例如：一个零件的形状如图所示，按规定∠A 等于90°，∠B、∠D 分别是30°和20°。李师傅量得∠BCD=142°，就判定这个零件不合格，为什么?说出理由。学生在解答这个问题时，主动探究其解题思路，在课堂上展示时竟然出现了4 种不同解法，辅助线连接如下图所示：一道习题的4 种解法，学生在课堂上既看到了自己解法的正确性，又欣赏到其他同学的精彩做法，这对促进学生的创造思维起到一定的领进作用，并对以后的学习也将产生深远影响。

三、引导创新，激发创新思维

在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。因此开展有组织的数学实践活动，能为学生探索知识形成过程，掌握思维方法提供广阔的思维空间，同时也让学生通过观察、操作、分析、比较、归纳，清楚地发现其本质的内在联系，从而获得知识，并在此基础上有所发展。

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数学教学中如何运用多媒体教学

数学教学中如何运用多媒体教学?多媒体技术运用于数学课堂教学，具有较强的优越性，是实现数学教育现代化的有效途径。利用多媒体技术可以突出重点、巧妙地化解难点;今天，小编给大家带来数学教学的技巧.

使用多媒体教学要注意传统与现代技术相结合

对于传统的数学课堂教学来说，教师经验丰富，已经形成完整的教学模式体系和习惯。它所拥有的优势也不容否定。例如，以前许多教师不但自制教具，而且发动学生动脑动手自制学具，这些教具学具以实物的形式呈现，就要比多媒体课件展现出来的更生动形象直观，对学生能力的培养也更加全面，应该继续坚持下去。在使用教学手段时，要合理选择，恰如其分，达到选择最优化。

又如，板书是小学数学最常用的一种教学手段。出色的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性、完整性，操作简便等特点。教师在黑板上规范的画图动作、解题过程甚至流畅优美的书法，都是学生们模仿的对象。传统课堂上板书的时间正是学生审题、思考的时间，而且重点内容和详细过程还可以始终保留，不会随着教师的鼠标点击而隐去。在利用多媒体技术时，一些教师放弃了板书，许多信息都在瞬间呈现给学生了，但是学生缺乏足够的思考时间，导致在一节课结束后，学生对教学内容的重点和难点没有留下深刻印象。一些课堂从表面上看信息量大，学生反映积极，其实只不过是部分灵活的学生在“独领风骚”，相当一部分后进生却只能“望尘莫及”。这些都违背了教育者的初衷。所以，在数学教学中，就像使用投影仪和鼠标不能代替黑板和粉笔一样，肯定多媒体技术的优势同时也绝对不能完全否定传统教学的优点。教师只有钻研教材，充分了解课堂教学目标内容的重点、难点，了解传统的教学缺少什么，设身处地地从教学实际出发，在现代教学理论指导下，才能使由现代技术设计的软硬件与课堂教学的经验、最佳的教学策略有机地结合起来。

高中数学课堂教学中如何有效利用多媒体技术

高中数学的教学过程，是在教师的引导下，学生对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，也是对其进行拓宽、创新的过程。如何进行数学问题的设计和选择就成为高中数学教学活动的关键。问题源于情境，因此，教师应在教学中注重情境的创设。

同时，根据高中数学这一门学科注重逻辑推理和演算，在数学课堂教学中应注重学生的逻辑思维能力、空间想象能力、推理能力、计算能力、应用数学知识解决问题的能力等的培养。课堂应本着是否能提高学生的能力(逻辑思维能力、空间想象能力、推理能力、计算能力、应用数学知识解决问题的能力等)为标准，在使用多媒体技术时应该先充分认识到多媒体的不足之处，如无法替代生动的语言描述、肢体语言的表达、情感的交流等，将其与传统教学的优势结合起来，使课堂教学达到最优化。

提高数学课堂教学质量

激发学生的学习兴趣，倡导主动学习

学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求真理与获取能力的一种强烈的欲望，它在学生的学习活动中起着十分重要的作用。在教学中，教师要时刻注意发掘教材中隐含的智力因素，审时度势、把握时机、因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生学习的兴趣，让学生在学习数学中能够愉快地探索。例如，学生对数学在生活中的作用认识不足，认为课堂上学的数学在课外用处不大，顶多就是买东西算钱而已。针对这个问题，我找来一个光盘，光盘上有生活中购买日常用品的数学知识，有银行职员帮助客户计算利息的数学知识，有科学家在发明创造时要用到的数学知识等。

学生通过了解光盘上的一系列数学知识，体会到了数学知识在生活中的重要性以及数学知识与生活的密切联系，从而对学习数学产生了浓厚的兴趣。教学实践证明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会数学知识有自信心，那么以学生为主体的课堂才是主动的，学生的学习才是兴致勃勃的，教学的实效性也才能随着学生学习兴趣的加深而提高。因此，教师要利用和创造一切可能的机会激发学生的学习兴趣。

以数学知识解释生活。

知识的掌握、技能的形成需要训练，而训练的落脚点仍应回归生活，即所谓从生活中来，到生活中去。在日常教学中，为了使学生更好地理解数学、体验数学的价值，教师就必须结合实际生活中的实际问题，让学生用数学知识和数学思维方式去看待、分析和解决实际问题。

例如，在教学“物体的容积和体积”时，教师可引导学生自己动手测量不规则物体的体积。学生通过分组实验来测量橡皮泥、石块、墨水瓶、土豆等物体的体积，并在教师引导下学会用排水法、沙测法等方法测量不规则物体的体积。这样不仅培养了学生运用知识来解决实际问题的能力，同时还能使学生在活动中经历运用所学知识解决简单实际问题的过程，培养了学生用数学知识解决实际生活问题的意识。

培养学生数学学习兴趣

深入挖掘数学教学资源，激发学生的学习热情

加强直观教学，精心设计教学过程

充分运用教具和演示实验等教学手段，最大限度地提高学生对抽象知识的理解。例如椭圆，双曲线的概念很抽象，我就用两个图钉代表两个定点F1，F2，用一根绳子代表定长，再拿一支粉笔给他们演示椭圆的形成过程，又让学生自己上讲台演示一遍。用两个图钉代表两个定点F1，F2，将拉链拉开一段，其中一边的端点固定地F1处

在另一边上截取一段AF2< F1F2，作为动点M到两定点F1和F2距离之差，而后把它固定在F2处，这是将粉笔置于M处，于是随着拉链的逐渐打开，粉笔就徐徐画出一条曲线，同理可画出另一支，再让学生自己来演示一遍。这样做不仅使学生真正理解了椭圆，双曲线的定义，而且把课堂教学搞得生动活泼，丰富多彩，以迎合学生的好动心理。学生在活动操作中既吸收又加工;既深化概念又形成能力。

数学学生独立思考能力的培养

创造思维方法的渗透

儿童时期的思维是特别富于直觉和想象的，他们的思维往往不受逻辑和常规的约束，在他们的解题过程中常常出现一些直觉思维的苗子。如对一道应用题久思不解，但突然想通了，他便直接写出答案，但无论如何也写不出过程。这实际上就是运用了直觉思维。教师应及时予以肯定，不能苛求他没有过程。因此，在使学生思维不断条理化、逻辑化的同时，教师必须重视、保护和发展学生的这种直觉和想象能力.因为这种直觉、顿悟和想象与他的创造性有很大的联系。

例如：某厂每天生产200个零件，需要6天完成。现要提前在5天完成，现在每天应多生产多少只?学生一般是这样考虑的：先求该厂要生产的零件总数，200x6=1200(只)，再求5天完成需每天生产的个数，1200+5=240(只)，因此现在每天多生产240—200=40(只)。通过三步列式才能解出此题。而有的学生则能从多角度思考问题.想想还有什么别的办法?突然想到一种巧妙的做法：200+5--40(只)实际上。要提前在5天完成，就是提前1天完成，只要把原来1天应生产的零件数平均分到5天内完成.就是每天多生产的零件数。

想象思想方法的渗透

想象是人脑对已有表象进行加工形成事物新形象的心理过程。人脑在反映客观事物的时候，不仅能对直接感知的客观事物形成知觉形象和记忆表象，而且能根据别人的口头或语言文字的描述，或者根据自己的创造，形成未曾见过的事物的形象。想象不是表象的简单再现，而是表象的夸张、升华和理想化的改造。它可以脱离现实，但却以现实为基础。科学的发现常常受益于想象的创造功能，小学生在这方面的想象力不可低估。在数学教学中，要启发学生多看一看，多想一想.给学生多一点思维空间，引导他们进行想象。对于一个小学高年级的学生，只要平时有观察和归纳的习惯.又有一定猜测的能力，不难发现有以下规律：百位数从零形开始逐次加1，十位数恒为9，个位数从9开始逐次减1。于是得出各式的结果：396，495，594，693，792，891。

在数学教育中，加强数学思想和数学方法的渗透不只是单纯的思维活动，它本身就蕴涵了情感素养的熏染。我们在强调学习知识和技能的过程和方法的同时，更加应该关注的是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。数学思想方法的渗透是培养学生良好思维品质，提高数学素养的关键。在渗透数学思想方法的教学过程中，教师要把握时机，适时渗透，有意识地挖掘蕴含在教材里的隐性资源，让学生在潜移默化中挖掘、体会、运用、领悟、内化和升华数学思想方法，使学生的数学思维能力得到有效的发展。