幼儿快乐成长

方宝燕： 1990 年毕业于北京幼师，从一名教师逐步成长为一名领导干部，先后担任教研组长、保教主任、副园长、园长等职务。在担任教师期间，多次承担全国、市、区级观摩研究任务。担任保教主任期间，先后承担市、区级课题的研究，并被聘为教育部“做中学”研究项目的课题实验研究员。担任园长后，提出了园务管理民主化、教师队伍阶梯化、课程研究园本化、幼儿发展个性化的工作思路，带领教职员工使幼儿园取得了北京市先进单位、北京市爱国卫生红旗单位、北京市早期教育示范基地、丰台区示范幼儿园、丰台区巾帼文明、北京市示范园等称号。方宝燕自担任园长工作后，仍然坚持在教科研的第一线，作为“十一五”、“十二五”课题负责人承担市区课题任务，参与北京市快乐与发展教材、北京市健康教育丛书等教材的编写。方宝燕曾被评为北京市先进工作者、丰台区优秀教育工作者、丰台区巾帼建功先进个人等。

刘虹： 幼儿...

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方宝燕： 1990 年毕业于北京幼师，从一名教师逐步成长为一名领导干部，先后担任教研组长、保教主任、副园长、园长等职务。在担任教师期间，多次承担全国、市、区级观摩研究任务。担任保教主任期间，先后承担市、区级课题的研究，并被聘为教育部“做中学”研究项目的课题实验研究员。担任园长后，提出了园务管理民主化、教师队伍阶梯化、课程研究园本化、幼儿发展个性化的工作思路，带领教职员工使幼儿园取得了北京市先进单位、北京市爱国卫生红旗单位、北京市早期教育示范基地、丰台区示范幼儿园、丰台区巾帼文明、北京市示范园等称号。方宝燕自担任园长工作后，仍然坚持在教科研的第一线，作为“十一五”、“十二五”课题负责人承担市区课题任务，参与北京市快乐与发展教材、北京市健康教育丛书等教材的编写。方宝燕曾被评为北京市先进工作者、丰台区优秀教育工作者、丰台区巾帼建功先进个人等。

刘虹： 幼儿园高级教师，保教主任。曾被评选为北京市艺术先进工作者、丰台区优秀教师。曾多次组织园内教师参与“京研杯”、丰台区教育学会优秀教育论文评选等，分别荣获一、二、三等奖。先后负责参与“北京市‘十一五’0-3岁早教课题”、“北京市‘十二五’体育课题”的研究，参与《优秀亲子活动案例》、《0-3 岁亲子操作盒》、《6+1 礼仪教育教师用书》、《6+1 礼仪教育幼儿用书》的编写及光盘的录制工作。

1988 年执教以来，本着“认真做事只能把事情做对，用心做事才能把事情做好”的工作态度，扎实开展工作，积累了丰富的教育经验。担任保教主任期间，立足本园实际，开展形式多样的教科研活动；针对骨干教师、青年教师的不同特点进行培训，切实提高了教师的专业化水平；带领教师面向全国、市、区级参观团体进行了多次辐射观摩活动，其中包括：北京市市级示范园验收，区级示范园辐射活动，丰台区课题研讨活动，全国园长、骨干班观摩活动；接待幼教同人近千名，得到了专家、同行的广泛好评。

张旭： 从事幼教事业 18 年，自 2005 年担任幼儿园保教主任以来，在领导与老师们的帮助下，组织、管理能力得到了提高。近年来先后承担园所市、区级验收任务，组织对全国、市、区进行多次辐射观摩活动任务，接待了近千名幼教同人。其中包括：北京市市级示范园验收、第七届全国健康研讨现场会活动、《纲要》走进丰台市级开放观摩活动、区级示范园辐射活动、全国园长研修班观摩研讨活动、区级园本教研现场观摩研讨活动等；先后负责参与“十一五”市区课题任务，参与北京市“快乐与发展教材”、北京市《园本课程理论与实践探索丛书——健康教育》、《轻松幼教有新招》、《幼儿生活难题教养策略》、《6+1 礼仪教育教师用书》、《6+1 礼仪教育幼儿用书》的编写及光盘的录制工作；论文分别获得北京市幼儿园教师“十一五”继续教育论文一等奖、北京市教育学会“智慧教师”一等奖、北京市“京研杯”论文评选二等奖、丰台区

教育学会学前教育分会第四届优秀教育论文评选三等奖等。曾被评为丰台区优秀教育工作者、丰台区骨干教师等。

什么是养成教育？对于它的概念，人们的解释大同小异。有人认为它通过
采用多种教育方式教化受教者，全天提高受教者在认知、智力、行为、道德等
方面的层次，从而使接受教育的人形成良好的行为习惯。也有人认为是为了使
幼儿的言行举止规范化而设定的新教育形式，从小给幼儿制定各种规矩和规范，
使幼儿的良好习惯成为一种被教化出来的行为。那么，养成教育到底是在培养
幼儿的道德，还是在培养幼儿的行为习惯呢？
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什么是养成教育？对于它的概念，人们的解释大同小异。有人认为它通过
采用多种教育方式教化受教者，全天提高受教者在认知、智力、行为、道德等
方面的层次，从而使接受教育的人形成良好的行为习惯。也有人认为是为了使
幼儿的言行举止规范化而设定的新教育形式，从小给幼儿制定各种规矩和规范，
使幼儿的良好习惯成为一种被教化出来的行为。那么，养成教育到底是在培养
幼儿的道德，还是在培养幼儿的行为习惯呢？
概括来讲，养成教育有两种解释方式，一种是针对幼儿的行为习惯，另一
种是针对幼儿的道德品质。可以说，养成教育双管齐下，是一项非常全面，从
综合角度出发培养幼儿健康成长，非常有效的一种教育方式。
因此，更加确切地说，养成教育亦在培养幼儿良好行为习惯，亦在形成幼
儿良好道德观念，只不过培养是过程，形成是真正的目标。
有些人可能对养成教育产生误解，认为太传统化、太被动化，不如顺其自
然的好，而这种误解则会使养成教育实施时影响教育的最终效果。养成教育听
起来似乎是新形成的词汇，其实早在中国古时，养成教育就已经成为当时教育
的一种形式、一种思想。例如，儒家思想创始人孔子曾曰：“少成若天性，习
惯成自然。”意思大概是说，儿童时期养成的习惯就像人的天性，不可更改，
而且非常自然。这句话揭露出，中国古时候的传统教育方针实质上就是一种养
成教育，为的是让人的习惯在培养过程中化成天性一般，人人都会做人，做好人。
对于习惯来讲，它的重要性有更改命运的力量，正如英国著名哲学家培根
所说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就
应该通过完善的教育去建立一种良好的习惯。”
习惯很重要，养成教育便是专门针对习惯而逐渐起源并发展至今的良好教
育措施，它既包括对良好习惯的培养，也包括良好习惯的形成，例如，一个人
的语言习惯、思维习惯、行为习惯、道德习惯等等，均在养成教育范围内。因此，
引言　什么是幼儿养成教育
良好习惯是养成教育真正的产物，而非人们认为的会使孩子发展成只听教条的
书呆子型教育方式。
养成教育既然如此重要，该从何时对孩子施展这种教育方式呢？中国有句
俗语说“三岁看大，七岁看老”，还有句俗语是说“三岁定八十”，从幼儿心
理学分析，婴幼儿的生理心理发展速度最快，往往以人难以洞察的速度在前进
和变化，因此这是最适合培养习惯的最佳时期。美国心理学家威廉·詹姆士认为：
“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，
收获一种命运。”这足以看出养成教育的重要性，就连中国著名教育家叶圣陶
先生对教育的看法也脱离不开对养成教育的重视，他说：“什么是教育？简单
一句话，就是要养成习惯。”
从一幅简单的涂鸦画，一个小提示，一场游戏，一个活动开始，也许养成
教育给大多数人的感觉是小事一件，毫不起眼，但它所蕴含的巨大能量足以改
变一个人未来的命运。
养成教育不仅仅是对幼儿行为习惯的培养和形成，还可以培养出孩子的远
大理想，以道德品质和良好行为习惯为主，但培养出的远大理想却可以注定孩
子的未来。而且，养成教育在施展过程中，会不断提高孩子的修养，完善孩子
的人格，使孩子身心既全面又健康成长。
因此，最终做出的总结是：扎实抓好幼儿期养成教育是一件多么重要的
事情，小而言之，使幼儿全面发展；大而言之，对提高全民综合素质，培养国
之栋梁有十分重要的作用。所以，无论家长还是幼儿园，重视养成教育，就是
重视未来之星，就是让幼儿健康快乐成长。
陶涛
陶涛： 严昕家庭教育研究中心主任，研究幼儿心理健康方面专家。从事幼
儿家庭教育工作多年，对幼儿心理学，幼儿发展心理学，特别是对三到六岁幼
儿的心理健康和幼儿养成教育方面有非常深刻的研究。出版幼儿教育图书多部。
曾参与主编《现代聪明宝宝养育 280 个细节》、《现代家庭聪明宝宝智力开发
280 个细节》、《幼儿园园所诗歌教学指南——和谐发展诗意乐园》等多部关
于幼儿方面类的图书。
《纲要》明确指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在
工作首位。因此，近年来，我园一直把培养幼儿良好的生活卫生习惯作为幼儿
养成教育的切入点，从健康教育入手一点一滴培养幼儿良好的习惯，有效促进
幼儿全面发展。
一、开展园本教研，提高教师在幼儿健康教育方面的有效策略
幼儿期是良好行为规范养成的关键期，此时形成的一些行为习惯，将影响
到幼儿以后的学习生活。著名心理学家威廉·詹姆士曾经指出：“播下一个行动，
收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”
可见，良好行为习惯的养成要比知识的获得重要得多，幼儿养成良好的行为习
惯会使幼儿终身受益。
我们从问题出发，组织教师进行学习和研讨。为了了解教师在实施健康教
育方面的问题和困惑，我们向教师发放了调查问卷，把教师提出的问题进行整
理归纳并以这些问题作为园本教研的切入点。教师提出的“怎样更好地落实健
康教育目标”、“日常活动中教师培养幼儿良好习惯的方法和策略”、“怎样
把握枯燥的行为练习与幼儿的兴趣发展需要的关系”等问题困惑阻碍了教师日
常工作的组织开展。在这些问题中，我们发现教师在落实健康领域目标时，虽
然心中有目标，但在落实时途径和方法存在问题，于是我们就将健康教育目标
进行了梳理，采取分配目标、重复目标、细化目标和递进目标的方式来解决教
师落实目标的问题，使目标具体化，可操作性强，并使每条目标落到实处。
例如，小班幼儿刚刚入园，对幼儿园的环境还不适应，教师在培养幼儿进
餐习惯时，就把目标根据幼儿在园生活情况进行了分配。在开学初，教师引导
开展健康教育研究，促进幼儿全面发展
幼儿掌握基本的用餐方法，培养幼儿使用小勺独立进餐，允许幼儿自带款式多
样、便于消毒的小勺，激发幼儿用勺的愿望，并且不苛求所有幼儿在同一时段
内都能正确用勺吃饭。一段时间后，幼儿基本上已经全部能使用小勺独立进餐了，
教师就开始引导幼儿喜欢吃健康食品，通过游戏引导幼儿参与简单的饭菜制作
过程，如帮食堂老师剥豆、择芹菜，鼓励幼儿不挑食，多吃蔬菜及健康食品。
中班有一条健康教育目标是“培养幼儿逐步学会自理大小便的习惯”，针
对这条目标，我们根据学习内容将目标细化为 4 个小目标，分别是：学会正确
的擦拭方法；便后冲水，并将用过的卫生纸扔进纸篓；便后洗手，养成良好的
个人卫生习惯；学会整理衣服，不露小肚皮。教师通过不同的活动培养幼儿的
生活自理能力。
通过分配、重复、细化和递进的方式，来帮助教师不断梳理目标，调整活
动的组织形式，认真落实好每一条目标。
通过个案分析，丰富教师在健康教育方面的指导策略。大家都知道，个案
研究的过程是理念转化为行为的过程，通过个案研究激发教师思考，使观念内
化并转化为教育行为。因此，我们采取个案分析的方式帮助教师丰富自己的指
导策略。例如，在剖析小班幼儿如厕案例时，教师发现有大部分孩子不愿意在
园大便，以往教师总认为幼儿在园不大便是因为孩子不想去，并且对幼儿是否
在园大便不重视。教师通过对各班孩子的个案观察，发现孩子不愿在园大便有
许多原因，如：不适应幼儿园环境、不习惯蹲坑、不会自己擦屁股、没有主动
大便的意识等。针对幼儿不愿在园大便的原因，教师就制定了行之有效的教育
策略，如：创设如厕环境，调动幼儿的视觉、嗅觉、听觉等器官，来消除幼儿
的陌生感和恐惧感；采用故事、游戏等多种手段进行引导，从情绪上调动幼儿
主动如厕的愿望，鼓励幼儿在园大便，提高他们的自理能力；建立家园联系本，
掌握幼儿在家如厕的时间、方式、规律等，教师做到心中有数，根据幼儿的习
惯对幼儿进行如厕习惯的培养。教师通过实施以上的这些策略，来培养幼儿良
好的如厕习惯。
组织教师进行实践反思，帮助教师自我成长。反思是教师专业成长的核心
要素，通过实践—反思—调整—再实践—再反思—再调整这样螺旋式上升的过
程，不断提高教师的专业化水平，帮助教师自我成长。我们经常组织教师进行
自我反思，帮助教师梳理思路，调整教育策略。
例如在中班，教师通过“小猴感冒了”的教育活动来培养幼儿养成良好的
生活卫生习惯。活动后教师进行了自我反思，认为教育内容在秋冬季进行比较
适合，故事的形式对幼儿习惯的养成有一定的帮助，但仅通过一次教育活动孩
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