“老是班里的后几名，上课听不懂，作业完成困难，我看就是他不好好学习，你说咋办啊？把人愁死了……”如果你的孩子也是这样让你焦虑，那么多半是你对情况还不够了解，很可能孩子“得了病”。还有些孩子明明很努力，但效果却不理想，事实上，他们曾经历或正在经历“学习创伤”。原来，这些都是“学习病”，得治！

关于“学困生”的几个问题

日前，在陕西省基础教育教研工作暨基础教育教学成果分享会上，获得2022年国家级基础教育教学成果奖二等奖的《一个都不能少：“双系统、三层级”小学学困生教学支持体系的实践探索》，引起人们关注。这项成果奖的获得者、西安国际港务区陕西师范大学陆港小学校长、陕西师范大学实验小学“名校+”总校长罗坤，接受了记者的采访。

记者：哪些孩子属于“学困生”？

罗坤：一般来说，年级后20%，班里后5名。这部分孩子主要表现是学业落后，通俗地讲，就是作业完成困难，上课听不懂。

记者：学困生成绩差的主要原因就是态度不端正、不认真吗？

罗坤：孩子学习差，很多家长根本就不知道是孩子“学习病了”。因为自身专业知识的缺陷，很多老师往往会把这些学习成绩暂时处在稳定落后的孩子，或者说学习兴趣不足、动力不足的学生，归结为其态度不端正，或者是不认真。其实家长、老师不知道，真正的问题是孩子可能在认知和心理、行为等方面或多或少都出现了问题。

具体来说，这类孩子可能学习方法不当、学习习惯不良，还有一些是学习动力不足——没有学习兴趣。还有些孩子是认知或者先天发育而形成的问题，比如阅读障碍、表达障碍等。

记者：学困生容易被误解吗？

罗坤：学生其实心里也想要学好，但是表现出来却不尽如人意。我们就误以为这个孩子不认真，并给其贴上标签：你就是大家眼中的“学渣”。

记者：孩子学习差跟家庭有关系吗？

罗坤：绝大多数问题儿童，背后都有原生家庭的问题。也就是说，孩子如果在家庭得不到很好的支持，那么就会在学校出现各种学习困难问题。

记者：对学校来说，解决学困生面临的最大问题是什么？

罗坤：就是学校能够辨别出学困生到底哪里“生病”了，以及“病”到什么程度？其实就是精准识别的问题。

记者：对于学困生，学校如何对症下药？

罗坤：我们和陕西师范大学秦微教授团队研发的《“双系统、三层级”小学学困生教学支持体系的实践探索》项目能够解决学困生精准识别的问题，并且为识别出来的孩子研发了50多项教育资源和策略，能够有效解决学业困难的问题。也就是说，如果不需要药物干预的，来学校“学习支持中心”就能够解决。

记者：哪些孩子需要医院介入？

罗坤：一些特殊的孩子，就是通常所说的学习障碍比较严重的孩子需要药物干预，比如有自闭、中重度抑郁、躁郁症状的，以及多动达到一定程度的，都需要医院介入。

什么是“学习创伤”？

还有一类学生，明明有目标也很努力，却没有效果，在负面情绪中挣扎着学习。

小张同学今年上高二，已经确定了选科组合，未来想考的大学、所学专业和职业都有了比较清楚的规划。在周围人眼里，小张是一个比较努力的学生，甚至算是比较优秀的学生。可是，不只他的家长，连他自己都对现状很不满：数学较差，常年补习，但很少及格。

数学上的短板，导致小张对自己能不能考到目标学校很没有底。小张经常会有“算了，学不动了，不学了吧”这样的情绪。但是，小张的自律和高要求，又不允许自己“摆烂”，就这样，在强迫自己学习和实在学不动想要破罐破摔之间，反复横跳，痛苦不堪。那么，小张到底出了什么问题？

国家二级心理咨询师、中级团体咨询师、心理学博士、资深心理工作者于涛老师，经过初步问诊，指出小张的问题是在数学上有“学习创伤”，表现为：上数学课的时候，很难集中注意力，导致上课根本没效率；写数学作业遇到不会的题，小张知道自己应该查一下课本和笔记，或者翻一下教辅看看有没有线索，但是往往会控制不住地发呆；考数学的时候，对能做出来的题，往往不是很有信心，做不出来的题会特别打击信心；在校外找老师补课，跟在学校情况差不多，上课一样听不进去。

“从这些表现看，小张并不是简单的厌学，因为厌学不会针对某一门具体的学科，往往是讨厌、回避全部的学习；小张也不是懒惰，因为写作业、补课等能做的他都做了，只是效果不好；小张也不是逃避，因为都学得那么痛苦了，还去补课、写作业，并没有事实上的逃避。所以，小张的家长不断批评他懒惰、逃避，是不公正的。”于涛分析说，所谓“学习创伤”，指的是在学习过程中，由于一些具有伤害性的经历，而导致的对学习心理和行为效能的破坏作用。“学习创伤”可能会指向某些特定学科，如数学、英语，少数情况下会指向全体学科；“学习创伤”可能是短暂的，比如仅影响两三个星期，也可能是长期，如影响三五年甚至会造成终身影响；“学习创伤”可自愈，也可能无法自愈——需要经过专业干预。

陕西省儿童心理学会心理咨询师任永华老师认为，“学习创伤”是指因学习压力过大或学习的消极情绪过大导致的心理创伤，一般会出现厌学、逃学、学习成绩低下，一到熟悉的学习环境会有紧张焦虑等情绪产生，在学习上有严重的自我否定。

“学习创伤”多半伴随害怕和恐惧

于涛表示，影响“学习创伤”的因素很多：学生发展阶段、性格特质、成长环境、家庭教育类型、暴露创伤经历的时长、经历创伤后有没有得到有效支持等。小张对数学的“学习创伤”主要来自家长。家长在小张小时候陪伴其学习，只要小张表现出任何计算错误，家长动辄打骂，造成小张对学习数学产生了稳定的恐惧感。恐惧是学习的第一杀手，不光会影响注意力、记忆力，也会影响逻辑思维的连贯性。小张在成长过程中，学习数学和对打骂的恐惧总是同时发生，由此产生了比较严重的数学“学习创伤”。

“解决这个问题，只靠补课是不够的，得从心理的角度来扭转。”于涛说，经过专业的心理咨询，小张已经摆脱了数学的“学习创伤”，掌握了高效的学习方法，经过两个月的辅导，数学就从常年不及格，一下子考到了80多分，打了一个漂亮的翻身仗，对考到理想大学和理想专业也坚定了信心。

凡是符合“努力了却没有用，补课也没效果，但仍然还在痛苦地坚持”，这类学生很有可能有某种“学习创伤”。这些创伤是怎么形成的，对学生造成了何种影响，又该如何解决，每个人都不同，所以无法一概而论。希望家长和老师不要轻易对孩子进行道德上的审判，可能孩子也很想学好，也很痛苦。

罗坤校长说道：“我想对我们的老师和家长说，每个孩子来到这个世界上，都是应该值得我们每个人珍视的。哪怕孩子现在出现任何暂时性的学习困难，也不要紧，只要我们有信心，运用科学的方法，我相信这些孩子未来都可能成为社会的有用之才。”

本报综合消息