人工智能人才培养方案
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇人工智能人才培养方案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
人工智能人才培养方案范文第1篇
关键词：智慧矿山；人才培养方案；调整建议
1智慧化矿山开采技术现状
我国大型能源集团，其信息化发展历程与全行业一样，也是随着国家科技的进步而进步的。（1）综合自动化系统、工业电视系统、瓦斯监测系统、束管系统、矿压监测系统、井下人员管理及定位系统、井下工业环网、组态软件等先进技术逐步在煤矿得到推广，为煤矿的安全生产起到了一定的保驾护航作用。（2）随着煤矿对信息化的进一步需求，煤矿信息化从单纯的制图逐步转向为煤矿矿图、数据的管理、更新等提供信息的共享和服务，同时也对煤矿通风安全专业应用和防治水管理等方面展开研究。（3）《能源技术革命创新行动计划（2016-2030年）》提出：到2050年，“全面建成安全绿色、高效智能矿山技术体系，实现煤炭安全绿色、高效、智能生产。”综上所述，党和政府高度重视煤矿的信息化建设，通过30多年的发展，煤炭工业也已经取得了阶段性的成果，为项目的实施奠定了坚实的基础，但离智能矿山以及实现煤矿的完全信息化管理决策还有较远的距离。
2智慧矿山建设目标
以陕西华电榆横煤电有限责任公司小纪汗煤矿智能矿山建设为例。按照公司矿山智能化建设重点工作目标计划，结合矿井自身的发展现状，通过与国外内领先厂商合作，采用5G、云计算、大数据、人工智能、物联网等一系列先进技术，从设备、网络、平台以及上层应用多角度进行智能化的提升和改造，建立统一的网络传输系统，搭建智能化的数字平台，改造现有业务系统，并逐步建设更多的智能化新系统，在此基础上实现矿山智能感知、信息融合、系统联动、数据挖掘和决策支持，全面提升矿山安全生产与管理水平，改善工人井下作业环境，实现监控、生产、维护、安全等多环节少人化或无人化，最终达成矿山智能化的建设目标。智能矿山的总体建设内容如下。感知层：感知层的建设主要包括传感器和相对应的应用系统两部分，用于获取井下设备及环境的运行参数，数据，状态等信息，同时也负责对相关设备仪器进行反向的开停，运行状态调整等控制。本次小纪汗矿感知层的建设内容包括但不限于采掘、支护、通风、安全、提升、运输、辅助生产、供配电等系统的传感器及其信息化系统及附属设备如PLC、自动化设备、摄像头等。网络层：针对于小纪汗矿井下不同场景，将eLTE、5G以及WiFi6等无线网络技术相结合，实现井下移动通讯网络的全面覆盖，用于高清语音通话，视频通话，井下高清视频监控，传感器数据回传，工业远程控制等任务。eLTE和5G网络在井下的建设内容主要包括井下防爆基站，工业环网和相关供电设备，井上部分主要包括核心网和MEC，WiFi6的建设内容主要是井下防爆无线AP。计算资源层：计算资源层的主要建设任务是建设统一的云数据中心，包含云平台服务器、存储、网络设施等相关核心硬件，以及IT机柜及相关配套如电气设施、空调、防雷接地、环境监控系统、视频监控系统等附属设施。主要用于实现感知层各系统数据的采集、接入、整合、存储、交换、计算、输出，向上直接服务于数字平台层，向下通过传输层设备共同完成数据的上传下达工作。平台层：基于混合云方案，建设包括集成平台、AI平台、大数据平台、视频云平台、融合通信平台、智能办公平台、二三维GIS平台、以及IoT物联网平台等，做好智能矿山基础平台建设工作，实现小纪汗矿系统交互、数据融合，给上层应用提供AI、大数据、GIS、IoT等核心功能组件，使能矿山的智能化转型与升级。应用层：依据小纪汗矿目前需求与规划，前期计划建设小纪汗煤流智能监控等智能化系统，解决矿井综合信息集中展示、皮带智能化控制、人员作业规范化监控、IOC大屏BI展示等实际生产经营管理问题，提高小纪汗矿安全管理效率，进一步实现井下少人、无人化。
目前，甘肃省内开设采矿工程或煤矿开采技术专业的学校有：陇东学院、兰州资源环境职业技术学院、甘肃能源化工职业学院三所学校。各校该专业现有人才培养方案中对毕业生的要求基本是：通过基础课程和专业课程的学习，能够掌握采矿工程专业的基本理论和实践操作技能，能够用于分析、解决采矿工程中的工程问题；能够利用先进技术方法进行矿业工艺系统与过程设计；能够通过设计实验、分析数据对采矿工程中的工程问题进行研究，进而得到相关结论。从采矿工程专业课程教学计划进程表可以看出，该专业开设的核心课程有：煤矿开采学、井巷工程、矿井通风与安全、矿山压力与岩层控制、矿山机械等。可以看出，各校该专业现有人才培养方案（2018年制定，适用2021、2022届毕业生）中对毕业生的要求、核心课程的设置基本是站在传统采矿技术基础上的，对智慧矿山建设很少涉及。
4对现有人才培养方案调整的建议
人工智能人才培养方案范文第2篇
关键词：智能建筑；专业建设；课程体系；人才培养模式
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)24-5830-03
Preliminary Exploration on the Specialty Construction Plan of Intelligent Building Engineering Technology in Vocational College CHEN Qing, GAO Shu-guang
(Wuhan Polytechnic, Wuhan 430074,China)
Abstract: Through large amount of investigation on the demand of talents in the Intelligent Building Engineering Technology, specialty orientation and Specifications of talents are decided. The author also designs and explores the curricular system based on operating post and the specialty cultivate mode.
Key words: Intelligent Building; specialty construction; curricular system; specialty cultivate mode
智能建筑自1984年1月在美国康涅狄格州哈特福德市的都市大厦出现以来，在欧、美、日及世界各地得到迅速发展。目前，美国拥有上万幢的智能大厦。日本在许多大城市建设了“智能化街区”、“智能化群楼”。新加坡政府为推广智能建筑，拨巨资进行专项研究，计划将新加坡建成“智能城市花园”。印度也于1995年起在加尔各答的盐湖开始建设“智能城”。我国香港智能建筑发展较早，相继出现了汇丰银行大厦、立法会大厦、中银大厦等一批智能化程度较高的智能建筑。国内第一幢智能大厦是1989年建成的北京发展大厦。1986年智能建筑被列为国家“七五”重点科技攻关项目，1992年我国进入了智能大厦的高速发展阶段，目前，全国已有上千幢智能大厦。
智能建筑市场的迅猛发展，造成专业技术人才的缺乏，据网上公布的统计数据来看，北京今年涉及楼宇智能化领域的人才缺口为120万人。而且绝大多数从业人员都未经任何培训就直接上岗，生产一线的操作人员技能水平很低，高级工不足2.4%，技师不足
1%，高级技师不足0.3%。因此全国各地的高职院校纷纷申报此大类专业以培养国家急需的楼宇智能化工程技术专业技术人才。
1专业建设方案的定位与设计
1）专业定位
黑龙江省建筑专家委员会曾对黑龙江、辽宁、浙江、四川、深圳、广东、广西等省区建筑设计单位、建筑施工企业、监理公司、房地产开发及物业公司等78家企业的调查结果显示：对楼宇智能化专业本科生、专科生、中专生的用人比例为1:6:3，由此可见，专科生仍是楼宇智能化专业技能型紧缺人才的需求主流。这类用人单位认为高职高专类人才的知识、能力、素质符合他们的要求，因而更倾向于使用高职高专类人才。通过对行业专家的走访、问卷调查及搜集相关机构统计数据得出了如下工作岗位的需求情况调查表，确定了智能楼宇技术的工作岗位群。
表1中显示：安防监控系统设计、维护和施工工程师、智能楼宇管理师、楼宇对讲设备安装维护工程师以及智能楼宇弱电工程师需求量较大，因此我们根据高职培养目标将专业定位在基于工程的三个岗位上，即：数字监控工程项目经理、智能楼宇管理师以及智能楼宇弱电工程师。
2）专业人才培养目标与规格
按照高职教育的人才培养目标以就业为导向、以能力培养为手段的思想，我们将专业人才培养目标定位为：掌握了楼宇智能化系统的设计、安装、运行、管理，工程施工、监理等专业基础知识和技能的从事楼宇智能化行业常用系统设计、智能设备安装、调试、维护与管理、售后服务等工作的高技能应用型人才。其规格为如图1。
图1
3）课程和课程体系设计
依此形成了6个模块的课程体系，即：基础模块、专业基础模块、数字监控工程项目经理模块、智能楼宇管理师模块、智能楼宇弱电工程师模块以及专业拓展模块。即“6M”课程体系。图2是智能楼宇弱电工程师方向课程设置图。
4）专业培养模式
本专业采取“工学结合的3PP”的人才培养模式。（3PP是指3个基于工程的岗位（Project Position），即数字监控工程项目经理岗位、智能楼宇管理师岗位、智能楼宇弱电工程师岗位）。
在实施过程中以工作过程为导向，采用任务驱动、企业工程项目实战等教学模式，激发学生的学习兴趣，增强学生实践能力，在考核评价方面，通过企业工程项目，将知识、技能、态度和行为规范纳入考核范畴，校内成绩考核与企业实践考核相结合，用职业资格证书作为个体具备从事相应职业活动资格并能达到预期目标的衡量标准，通过校企深度合作，实现“四个融入”，即：
1）合作开发方案——将职业资格标准融入专业人才培养方案中；
2）合作打造课程——将工程的典型工作任务融入课程内容中；
3）合作共建环境——将工程工地融入实验实训环境中；
4）合作造就人才——将我们培养的学生融入工程岗位需要的员工中。
从而达到人才培养与企业需求合理对接的目标。
2结束语
在确立了专业培养目标构建了人才培养方案后，同时进行师资队伍建设，教材建设，实践条件建设，教学资源库建设等方面配套,并着力构建职业素质的养成体系，“就业指导全程化”体系，教学质量监控体系等各种保障机制，确保该专业人才培养方案有条不紊的实施。
参考文献：
[1]智能建筑设计标准GB/T50314[S].
[2]刘晓辉.《网管工具使用与技巧大全》[M].北京:电子工业出版社, 2009.
[3]安全防范工程技术规范GB50348-2004[S].
[4]曹庆华.网管测试与故障诊断实验教程[M].北京:清华大学出版社, 2006.
人工智能人才培养方案范文第3篇
关键词：创新型人才；关键问题；培养路径；培养方法
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）12-0145-05
2006年，《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006―2020年）》明确指出：“到2020年我国进入创新型国家的行列。”2013年，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出：“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流。”21世纪，无论是科技还是教育，都将面临前所未有的严峻挑战，而应对这种挑战的关键是人才，特别是创新型人才。
创新型人才培养的关键就是要实施创新教育。近年来，笔者在教育创新、教学创新、模式创新等方面进行了深入的研究与实践，并以“卓越软件高技术人才培养方案”为例，总结了在创新型人才培养中所遇到的问题，并提出解决这些问题的可能路径与尝试方法。
创新型人才培养面临的两个问题
创新型人才培养最为关键的问题就是学生创新能力的培养。由于传统教育中重知识、重书本、重应试、重结果、重标准等思想与观念的影响，我们培养出来的学生基本上都形成了标准化的思维模式。这是学生创新能力培养过程中最大的两块绊脚石，也是创新型人才培养面临的两个实际问题。
第一，标准化的思维模式，就是指学生的思维方向、思维方法都变成规范化、公式化、标准化了。在我国，这种标准化思维的形成可能有历史、民族、文化、教育制度、培养模式等方面的原因，并已经成为创新型人才培养的最大障碍。这种障碍主要表现在三个方面：一是思维功能固着，学生的思维缺乏灵活性，见解没有独创性，相信答案唯一性；二是太过迷信权威，学生完全没有批判意识，绝对相信书本知识，迷信盲从权威的言论；三是形成惰性思维，在学生中表现得最突出的就是考试考的就学，不考的就不学，学生不愿对所学内容进行深入思考，更不善于对所学内容作深层次思考。
第二，毫无活力的知识结构，就是指学生所掌握的知识都是僵化、封闭、落后的，基本上不能在实际工作中运用。学生所掌握的知识是被“填鸭式”地填进去的，学生对这些知识的运用、检验、重新组合更是无从谈起。学生所学并不能致用，而是严重的学用脱离。
毫无活力的、僵化封闭落后的、不能在实际工作中运用的知识对创新思维的危害主要表现在两个方面：一是会导致学生只见树木、不见森林；二是不能学以致用而导致思维的惰性。知识的活力在于实际运用，运用越多的知识才是最有活力的知识。创新型人才培养过程中最大的任务就是让学生学会主动学习，学会积极、有效、全面地运用学过的知识，以大幅度增加自己活化知识的比例，大幅度减少非活化知识比例，从而彻底改变个人的知识活化结构（见图1）。
创新型人才的培养路径分析
对于进入大学阶段的学生，最紧迫的任务是更快地突破他们固有的标准化思维模式，更有效地让他们无活力的知识结构变成有活力的知识结构，成为新时代的创新型人才。笔者主要从学生的创新思维、创新人格、创新智慧三个方向展开论述与分析（见图2）。
（一）创新思维培养的突破路径
创新思维是一种不受常规思维束缚、寻求全新独特的解决问题方法的思维过程。创新思维是高素质人才最为重要的一种基本素质，现在最缺乏的就是具有创新思维的人才。创新型人才培养过程中最重要的研究课题是培养具有创新思维的人才。创新思维最根本、最重要的特征就是“新”，是新的创意、新的点子、新的思路、新的考量方式。其突破路径关键是求同思维与求异思维、想象思维与联想思维、直觉思维与灵感思维等的培养与突破。
求同思维与求异思维 求同思维与求异思维都是创新思维的重要形式。求同思维的方向是由四面八方指向问题中心，主要目的是要搜集各种想法与方案的精华，通过对问题进行系统全面的综合考察，对众多的想法与方案进行梳理、筛选、综合、统一，从而找到一种最好的解决办法或者最佳的解决方案。求异思维的方向是由问题中心指向四面八方，主要目的是尽可能地放开，在没有规则、没有限制、没有定向的基础上，在尽可能大的范围内沿不同角度、不同方向搜索，把各种不同的可能、不同的答案都尽量设想到。总之，求同思维与求异思维的交互发展，构成了一个人创新思维的重要基础。
想象思维与联想思维 想象思维和联想思维可以说都是创新思维的一对孪生兄弟，在创新思维的培养过程中起着极其关键的作用。联想思维主要在人们大脑已储存的记忆系统的表象之间进行，不能超越时间和空间的限制，在封闭、有限的时空范围内不能产生新的表象，并且联想思维必然是在一定诱因的刺激下才能进行。想象思维则可以超出人们大脑已储存的系统表象范围，可以超越时间和空间的限制，在开放、无限的时空范围内创造全新的表象。更为特别的是，想象思维还可以不要任何诱因的刺激也可以进行。一个人的联想思维与想象思维越广阔、越丰富，那么他的创新能力就越强。
直觉思维与灵感思维 直觉思维又叫直观思维，是人们不经过逐步分析而迅速对问题的答案做出合理的猜测、设想或顿悟的一种跃进式思维方式。灵感思维是在一种积极的爆发式的心理状态下进行思维的过程，是人们对某个问题进行艰苦思考的过程中由于受到某种因素的激发，突如其来地使问题得到解决――一下子把握问题的本质和规律――的顿悟过程。灵感和直觉都具有不受任何逻辑思维规则羁绊与约束而直接洞察、领悟、甚至抓住事物本质的特点。
（二）创新人格培养的突破路径
美国哈佛大学前校长普西说：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”美国心理学家戴维斯则将创新型人才的非智力人格特征概括为十个方面：独立性强；自信心强；敢于冒风险；具有好奇心；有理想抱负；不轻信他人意见；易于被复杂奇怪的事物所吸引；具有艺术上的审美观；富有幽默感；兴趣爱好既广泛又专一。研究表明，创新人才的培养不仅是创新能力开发的过程，而且是创新特质培养的过程。这里所说的创新特质，笔者认为主要包括强烈的好奇心、必胜的自信心、敏锐的观察力、丰富的想象力、坚忍不拔的毅力、富于社会责任感等人格品质。
强烈的好奇心 强烈的好奇心和强烈的求知欲都是从事创造活动的强大驱动力，不但可以让人们获得非常广泛的知识、具备非凡敏锐的观察力，而且还可以充分激发人们丰富的想象力、形成高度集中的注意力以及深刻睿智的思维力。一个人只要拥有了强烈的好奇心和求知欲，就会自觉主动地克服各种困难，排除外界的种种干扰，专心致志地钻研，不知疲倦地工作。这一切积极因素都是创新的推动器，更是成功的催化剂。
必胜的自信心 自信心不但是相信自己能够成功的一种心理状态，而且是自己在不断超越的过程中所产生的一种源于内心深处的强大力量。满怀自信的人，不管在何时何地，都能保持积极乐观的心态，并能取得骄人的成绩。自信心不但是一切潜能的激活器，而且是各种能力的催化剂，人在自信心的驱动下可以一直保持“最佳状态”，甚至出现“超水平”发挥。所以，自信心不但是创新行为的内在动力，而且是创新思维的不竭源泉。创新型人才培养的过程就是不断培养学生自信与充分挖掘、激活学生潜能的过程。
敏锐的观察力 敏锐的观察力不但是一切创新的前提和基础，也是创新型人才捕捉机遇、获取成功的重要条件和素质。创新不但需要培养敏锐的观察力，更需要大胆猜测与小心验证。只有拥有了这种能力，才能拥有更多的创新机会，才能对生活中一些平凡、细琐的事进行深入持久的思索，从而更好地发现蕴含其中的创新机遇。
丰富的想象力 想象力就是人们在掌握一定知识的基础上，在大脑中创造出一个新画面、新形象、新念头或新思想的能力。丰富的想象力不但是创新的重要素质，而且是创新的重要源泉。如果没有丰富的想象力，人类就不会有各种各样的创造发明，更不会有新思想、新发明的出现，当然更不可能有任何的进步与发展。想象力是创新新型人才不可缺少的一种智慧和特质。
笔者认为，创新型人才的创新特质除了以上四个方面之外，还应包括坚忍不拔的毅力、强烈的社会责任感、较高的审美情趣和幽默感等。
（三）创新智慧培养的提升路径
在创新思维和创新人格两个条件基本相同的情况下，一个人智慧的高与低将决定创新的成与败，创新智慧培养将成为当今教育中创新能力培养的关键。所谓智慧，就是人们对客观规律的深刻认识，就是运用规律解决实际问题的综合能力，就是人生经验的高度概括与总结，就是孔子所说的“随心所欲不逾矩”的最高境界。这种境界不但是为人处事的最高境界，更是创造创新的最高境界。这里所提到的创新智慧，笔者认为主要包括大道至简、天人合一、有无相生、人和取胜、大智若愚、恪守中庸、兼容并包、灵活变通、双赢全胜等方面的重要智慧。
大道至简的智慧 这是第一个至为重要的创新智慧。因为无数成功的创新案例证明，所有的创新往往都是那些最简单、最朴实、最不起眼的点子。创新的点子是非常简单的，简单到一两句话就可以说明白。凡是臻于完美的东西往往都是最简单的。大道至简的智慧告诉人们，最简单的往往是最具有真理性的。
天人合一的智慧 中国古人认为“天-地-人”是一个不可分割的有机整体，这就是天人合一的智慧。在天人合一思维方式的主导下，人们在创新时就会考虑如何做到主客合一、内外合一、形神合一、知行合一、情景合一，从而不断提高自己的天人整体认知水平，不断地扩大自己的天人整体认知视域，把人文、自然、生态融入创新。这不但是天人合一思维方式在创新活动中的要求，而且是以天人合一为基础的中庸智慧观的要求。
有无相生的智慧 所有事物的生成与变化都是“有”和“无”的统一，“天下万物生于有，有生于无”，这种有无相生的智慧不但包含着“有中生无”和“无中生有”的生成思想，而且包含着“有转化成无”和“无转化成有”的转化智慧。只要把握好“有无相生”的智慧，把握好“有无相生”的变化性、发展性、动态性与创生性等特点，那么所有的创新活动就可以做到效法天道，适应自然，遵循规律，进退自如。
人和取胜的智慧 所有创新的成功最终都一定依靠人和取胜，“人和”是创新成功非常重要的基础。如果没有这个基础，再好的创新理念、再好的创新产品往往都将陷入“孤芳自赏”的困局。20世纪最伟大的心灵导师和成功学大师戴尔・卡耐基曾说：“一个人的成功15%靠专业知识，85%靠人际沟通。”创新的过程不但是激烈的智力活动过程，而且是强烈的情感活动过程。
另外，在创新中还应该懂得以下的一些重要智慧，如大智若愚的智慧可以让你在创新中看到问题的本质；恪守中庸的智慧可以让创新的行为不至于太过极端；兼容并包的智慧可以让人们领悟海纳百川的大气；灵活变通的智慧可以让你明白灵活性与原则性有机统一；双赢全胜的智慧可以让你最大限度地降低成本、扩大效益；实用主义的智慧可以让你掌握合理性和实用性的完美统一，等等。
（四）创新能力三维结构与关系
创新思维、创新人格、创新智慧这三个方面并不是平等并列的结构与关系，而是层次渐进的“金字塔”形的结构与关系，如图4所示。创新思维这个因素位于“金字塔”的最底层，创新人格这个因素位于“金字塔”的中间层，创新智慧这个因素则位于“金字塔”的最顶层。
西方的一些学者研究发现，在创新能力培养过程中，比思维因素更重要的还有人格以及其他因素。所以，创新型人才的培养、创新能力的提高，不但要培养学生的创新思维，也要培养学生的创新人格，不断提升学生的创新智慧。可以说，没有创新智慧的指引，创新能力的培养就失去了正确的航向；没有创新智慧的引领，创新型人才的培养就缺少了理论的依托。这智慧的因素是中国学者与西方学者都容易忽略的重要因素。
创新型人才培养的方法
笔者以广州南洋理工职业学院（下文简称“学院”）电子信息工程系的“卓越软件高技术人才培养方案”（下文简称“卓越方案”）为例讨论创新型人才的培养方法。“卓越方案”最明显的特点就是突出学生的实际动手能力与操作能力，该方案在激励学生有计划地进行自主学习的同时，更注重的是要求教师到企业去拿项目、拿课题，同时带领学生直接参与企业项目与技术研发，并在这些真实项目的基础上完成项目课程内容体系的设计，让学生最深刻地感受到企业前沿的岗位与职业要求，从而更有效地培养学生的综合素质与创新能力。
（一）激励学生有计划地自主学习
没有学生的自我管理，就没有学生的独立自主；没有学生对新知识的主动探索，就没有学生的创新意识和创新精神。德国著名哲学家、柏林大学校长费希特认为：“教育必须培养人的自我决定能力，而不是要培养人去适应传统的世界，不是首先要去传授知识和技能，而是要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性、抽象的归纳力和理解力，以便能使他们在目前无法预料的种种未来局势中，自己作出有意义的选择。”
所以，在高职信息类专业学生中推行自我管理的理念，激励学生有计划地进行自主学习，积极培养学生的自主性、积极性、创造性和主观能动性，就成了“卓越软件高技术人才培养方案”研究的一个重要方面。因为如果学生学会了自我管理，那就意味着学生的自主性强、积极性高、拥有主观能动性和创新精神，这是学生成长过程中必须培养和形成的重要素质。
（二）带领学生直接参与企业项目和技术研发
“卓越方案”的实施主要是以学院电子信息研究所为依托，教师不但拿到了项目与课题，而且拿到了资助的经费，更重要的是可以带领学生直接参与企业的真实项目，让教师与学生都可以在项目开发与技术研发过程中迅速成长。
到目前为止，电子信息研究所已完成一系列的研究课题和企业项目，如深圳掌上宝WAP社区平台项目开发，广州市总工会帮扶中心特困职工医疗保障管理信息系统开发，广州一呼百应公司的基于HTTP双向同步传输协议的跨平台即时通讯课题攻关项目并取得技术突破，深圳市东恒塑胶模具有限公司网站建设，迪多网络科技有限公司网站建设，荣盛无纺布有限公司ERP项目开发，广东省高等教育学会实验室管理专业委员会基金项目“基于云计算与虚拟化技术的微机实验室应用研究”，广州市科普项目“北部山区电子商务知识普及”移动图书子课题建设，佛山市禅城区产学研专项建设项目“一呼百应B2B移动电子商务平台建设”，广州市科技计划项目“一呼百应移动电子商务平台升级改造”，广州市产学研结合专项资金项目“基于云库存的北部山区农产品网络分销平台建设与应用”；从化市信息化发展专项资金项目“电子商务营销应用技术培训”等。目前，电子信息研究所已获相应的经费资助40多万元。
后续的课题拓展也正在紧锣密鼓的进行中。目前正在开展与广州航星数码科技有限公司的“云呼叫中心”项目，广州市一呼百应网络技术有限公司的二期项目，佛山一呼百应计算机技术有限公司的二期项目，从化市电子商务协会的前期项目，以及广州市科协、广州市科信局、从化市科信局、从化市科协的项目，并与当地两大工业园区（太平开发区、明珠工业园区）建立产学研基地。这些，都为“卓越方案”的实施提供了坚实的项目基础，也为教师带领学生直接参与企业项目和技术研发提供了最充分的实践条件。
（三）基于真实项目的课程内容体系设计
在教师完成项目与课题的基础上形成典型的教学案例，由教师按照企业的岗位要求与职业要求，设计基于真实项目任务的行动过程与课程教学内容体系。这种“项目课程”最突出的特点就是按真实项目任务的行动过程即工作逻辑来组织课程，其最大优势不但可以保证学生接触到市场的最前沿信息，学生掌握最具实际意义的应用技术，而且还可以完全按照企业的岗位要求与职业要求，把课程进行多学科、多元化的整合或重组。
为了教学实施更加方便，教师可以把每个真实项目分解成若干个不同且连贯的子项目，每个子项目的内容基本上包括了工作任务、核心知识、交叉知识、岗位要求、职业素养实施过程、实施要点、全真练习和注意事项等方面。在教师把各子项目的核心知识详细讲述后，接着就要把子项目的衔接关系以及所要用到的交叉学科知识进行有计划、有目的、有步骤的讲解。每个真实项目（包含子项目）在结构上都是以工作任务为起点，在内容选择上以核心知识为重点，以实践能力为焦点，以交叉知识为辅助，以拓展知识为延伸。这样，就非常好地解决了项目课程中理论和实践整合的问题。
总之，创新型人才培养中最为关键的问题就是学生创新能力培养的问题，而创造能力是每一个正常人都具有的潜能。对于这个问题，陶行知早就指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。但联合国教科文组织在《学会生存》这份报告中指出；“教育具有培养创新精神和压制创新精神的双重力量。”所以，更好地培养学生的创新精神，从而培养出更多的创新型人才，这是时代赋予我们的伟大任务。哈佛大学前校长科南特和耶鲁大学前校长施密德特都曾经强调：这两所大学之所以能成为世人所景仰的知识宝库，是因为每年新生的入学给学校带来了自己的学识和不同的经验，而毕业生除了一颗富于创新的心，却什么也没有带走。创新型人才培养是一个系统工程，这需要每一个教育工作者的努力。
参考文献：
[1]郑金洲.审视创新教育：创新能力培养中的若干问题[J].教育研究，2003（3）：13-16.
[2]王养冲.西方近代社会学思想的演进[M].上海：华东师范大学出版社，1996.
[3]王伟民，段安平.创造思维学[M].西安：西安出版社，2010：64-71.
[4]周延波，王正洪.高校创新教育[M].北京：科学出版社，2011：37-67.
人工智能人才培养方案范文第4篇
摘要：在智能制造和产教融合等应用技术大学教学新常态下，针对机械工程专业学生的工程应用能力培养问题，从智能制造的技术特征和技术体系分析出发，研究了智能制造背景下企业对机械工程专业人才的新要求。依据机械工程人才对新技术的要求，构建了符合专业要求和当前背景的实验教学体系，搭建了实验教学平台。以产教深度融合为指导方针，研究了合作企业的特点和选择原则，制定了学生在企业阶段的学习方案和教学执行计划，为培养高素质的、符合企业要求的机械工程应用型人才提供了参考方法和管理运行方式。
关键词：智能制造；产教融合；机械工程；高职教育
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0162-03
在经济新常态下，高等教育也处于新常态的运行模式下。对于应用型本科院校的机械工程专业而言，目前的新常态主要表现为智能制造和产教融合[1]。智能制造是发展方向，产教融合是指导方针。周济院士[2]指出“智能制造是新一轮工业革命的核心技术，是中国制造2025的主攻方向”。为了贯彻落实《中国制造2025》中提出的五项基本指导方针，结合地方本科院校转型发展的需要，探索智能制造背景下应用型人才的培养模式是重中之重。本文从智能制造的技术体系入手分析智能制造对人才的新要求，结合产教融合方法提出了符合要求的机械工程专业的实验教学体系和实验室建设思路，研究了校企合作培养符合智能制造要求的应用型人才的新实施方案。
一、智能制造对学生能力的需求分析
智能制造是在常规制造技术基础上，随着科技发展而升级换代的新制造技术。所以对从业人员能力的需求也是在常规能力基础上提出了新的要求，需要从业者具备一些新的能力和技能。为此，我们从技术的需求出发分析了智能制造企业对一线人才的能力需求。
1.智能制造的技术体系。智能制造技术的核心是“智慧工厂”，是将新型传感器、智能控制系统、工业机器人、自动化成套设备形成一个智能网络[3]。通过这个智能网络，使人与人、人与机器、机器与机器、服务与服务之间，能够形成互联，从而实现横向、纵向和端到端的高度集成，其技术体系如图1所示。根据智能制造的技术体系，其核心技术主要有：数字化建模技术、计算机网络技术、移动互联网技术、工业机器人技术、智能传感器和物联网技术、数控编程技术、数字化制造技术、虚拟现实与模拟仿真技术等[4，5]。
2.智能制造背景下对人才技能的新需求。智能制造具有高度自动化、信息化和网络化三大基本特征。自动化将导致工业形态发生改变，特别是企业工作者的角色和地位将发生较大的改变，这要求新型工人拥有新的知识和技能，并能够与机器人进行协作。信息化使工业机器人能协同工作，由于互联网技术（特别是移动互联网技术）在生产制造领域的广泛应用，将更容易提高生产效率，形成学习型生产系统。因此，智能制造对专业人才具有如下的新要求[6-8]：（1）技术人员需要更多的机电一体化实践经验，能迅速解决设备运行中遇到的问题。（2）技术人员需要掌握更多的信息技术和网络技术，能运用网络技术解决生产中遇到的问题。（3）技术人员需要与软件工程师紧密合作，解决智能机器中的软件问题和软件的用户体验。（4）技术人员需要掌握特定的编程技能，以及复杂系统的控制、操纵和设置技术。根据上述要求可以看出，智能制造导致了对优秀员工标准的转变，人机交互以及机器之间的对话将会越来越普遍，技术人员从服务者、操作者转变为一个规划者、协调者、评估者和决策者。
二、实验教学体系及实验室建设
针对智能制造对技术人员的新要求，实验教学是能力培养的根本保证。这就需要构建先进的、符合能力培养要求的实验教学体系，并在该体系的指导下进行实验室建设。为此我们坚持“以学生为本，依托环境教学，突出应用能力，培养创新精神和系统观”的实验教学理念，构建了“四级能力层次、七个教学模块、三类驱动项目、三种结合方法”的“4733”实验教学体系，搭建了准工厂化环境的实践教学平台。创新实验教学方法，培养学生的工程应用能力和创新能力，增强学生团队意识和社会责任感。该教学体系从能力上着眼于循序渐进，从内容上覆盖装备设计、检测、制造和生产组织全过程，从方法上着重于项目驱动，从培养模式上依靠产教融合。实验教学体系的能力层次分为基础能力、专业能力、综合应用能力和创新应用能力四级。由机械基础模块支撑基础能力的培养，机械设计模块、机械制造模块、机电液控制模块和石油冶金装备模块支撑专业能力的培养，综合实践模块专注于综合应用能力的培养，机械创新模块服务于创新应用能力的培养。使用三类产品贯穿上述7个教学模块，将各个教学模块串联成一个整体，培育学生的系统观和整体观。在教学项目开发和教学方法上采用“产学结合、虚实结合和赛课结合”的方式。
三、校企合作培养模式探索
产教融合是本次教学改革和高校转型发展的根本指导原则。产教融合的实施效益可以从学生、教师、学校和企业等四个主体来分析。（1）学生方面：基于产教融合的教学方法、教学内容和教学案例可以激发学生的学习兴趣，明确学习目标，改善学习效果，提高动手能力和实践能力，使之更适合企业需求。（2）教师方面：产教融合要求教师深入企业、加强与企业的联系，从而更进一步地了解企业和社会的需求，避免“盲教”。同时在与企业导师合作指导学生的过程中将有助于提高教师的工程实践能力。（3）学校方面：产教融合为进行应用技术大学试点探索新的教学方法和人才培养模式，为学校成功转型积累经验，提供参考。同时，与地方中小企业的合作也为学生就业难题提供新的解决途径和解决办法。（4）企业方面：首先，企业与学校深度合作，所合作企I亦可借助学校的科研平台和人才优势，解决中小企业技术力量薄弱的问题。其次，企业与学校合作培养学生的工程能力也是响应国家政策，为政府排忧解难，对提高企业社会效益和社会美誉度具有一定的作用。另外，改革方案也为企业选拔优秀人才提供了一个更为可靠的解决方法。
1.产教融合中联合培养企业的选择。（1）签署联合培养协议的企业数量要多。在不影响企业生产的前提下，考虑企业可接纳人数的限制，参考国外高校人才培养的实习生制度，将学生分散到各个企业中去，每个企业安排2-10名学生，故签署合作的企业数量要求众多。例如重庆科技学院机械与动力工程学院为了完成机械设计制造及其自动化或机械电子工程两个专业学生的联合培养工作已经与40多家重庆本地的从事各种设备（或机电一体化装备）设计制造的中小企业签署了产学研合作协议。他们计划将签署合作协议的企业数量扩展到100-150家。（2）合作企业突出地方性。在企业的一年学习期间，需要将理论知识与实际工程项目结合，注重实践动手能力和解决问题能力的培养，学生需要与专业教师之间频繁联系交流，同时为了对学生监管的方便，离学校空间距离不远的地方性企业无疑是最佳的选择。同时要了解地方经济的发展、地方企业对人才的需求，使得培养的学生更能快速融入地方经济，服务于地方经济，体现学校的地方性特色。（3）合作企业以单件小批量生产模式从事设备（装备）的设计制造为主。所选择的企业大部分均为单件生产模式的集设计与制造一体的装备或机电一体化产品生产企业。因为该类型的企业从概念设计、详细设计到生产制造以及生产管理等所有生产内容均有所涉及，使得学生可以得到更为全面的锻炼；同时，这类企业对技术人员的需求更为旺盛；另外，大批量生产模式企业生产的产品较为单一，技术也较为成熟，而单件模式的企业产品开发项目众多，更适合于基于项目教学的培养方式。（4）合作企业的生产规模以中小型为主。一方面因为这类企业技术力量薄弱，对专业人才更为渴求；同时这类企业灵活多变，对市场反应灵敏，产品开发速度快，适合学生培养。另外，学校导师组对企业也可以起到技术支持作用，企业有与高校合作的意愿和动力。
2.企业学习阶段的实施和运行。在企业学习培养阶段，学校与企业之间应该建立全方位的合作关系，形成一套系统的有机的运行机制。共同商定学生的培养计划、学生的监管、学习效果的评价以及学校对企业的技术支持等。学校需将所签订联合培养的企业按照产品类型进行分类，然后成立一批“导师组”，“导师组”由学院不同知识结构的老师及企业一线工程师组成。由导师组负责学生在企业学习阶段的指导、联系、管理和学习质量监控。全过程参与学生专业课程学习、毕业论文（毕业设计）的指导等。教学方式：采用“教师提出问题-学生自主学习-实践-教师辅导”的教学模式。重点是深度参与项目关键技术、设备的开发与改造，并通过专业知识、相关资料、计算分析等方法解决其中的部分问题，以实际项目为驱动，完成专业课程的学习及完成设计、制造、生产管理等技能训练。考核方式：主要考察基本理论在实际工作中的应用及动手操作能力。导师组对课程学习报告、以案例为内容的大作业、以项目为对象的课程论文、学习小组（或）专题的汇报和答辩以及其他要求进行综合评定，确定学生学习成绩。
在“中国制造2025”和“工业4.0”背景下，中国要想实现从制造大国到制造强国的转变，适宜智能制造的应用型人才的培养将是实施“中国制造2025”的关键。智能制造专业人才培养要建立以市场为导向、制造企业深度参与、校企融合、多学科联合共建的智能工场结合以非正式学习形式的人才培养模式。
参考文献：
[1]《中国制造2025》与工程技术人才培养研究课题组.《中国制造2025》与工程技术人才培养[J].高等工程教育研究，2015，（06）：6-10+82.
[2]周济.智能制造――“中国制造2025”的主攻方向[J].中国机械工程，2015，（17）：2273-2284.
[3]朱剑英.智能制造的意义、技术与实现[J].机械制造与自动化，2013，（03）：1-6，10.
[4]张益，冯毅萍，荣冈.智慧工厂的参考模型与关键技术[J].计算机集成制造系y，2016，（01）：1-12.
[5]傅建中.智能制造装备的发展现状与趋势[J].机电工程，2014，（08）：959-962.
[6]中国教育科学研究院课题组，田慧生，曾天山，等.完善先进制造业重点领域人才培养体系研究[J].教育研究，2016，（01）：4-16.
[7]李良军，金鑫，周佳，等.新工业革命对分布式制造领域人才培养的影响研究[J].高等工程教育研究，2015，（04）：70-75.
[8]杨善江.产教融合：产业深度转型下现代职业教育发展的必由之路[J].教育与职业，2014，（33）：8-10.
收稿日期：2017-01-01
人工智能人才培养方案范文第5篇
论文关键词：培养；外语专业；创新型人才
一、制定创新型外语专业人才培养方案的基本要求
（一）创新型外语专业人才培养方案的制定要全面贯彻党的教育方针
党的教育方针是与党在新时期的总任务相一致的，并为党的总任务服务的。因此，教育必须以实现党在新的历史时期的总任务作为奋斗目标和服务方向。高等学校的外语专业教育也必须为实现党在新时期的总任务服务，为社会主义市场经济和社会事业发展、构建和谐社会服务，培养更多更好能够坚持社会主义方向、拥护社会主义制度，适应社会主义经济建设和社会事业发展的在德智体美劳几方面全面发展，具有扎实的外语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用外语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的创新型外语人才。
（二）创新型外语专业人才培养方案要适应社会主义市场经济建设和构建和谐社会的需要
随着我国社会主义市场经济建设的不断深入和对外改革开放的不断扩大，我国与世界各国的政治、文化交流不断加强，使我国各行各业对高等学校外语专业人才提出了更高的要求，即要求高等学校培养的外语人才既要有扎实的外语语言知识基本功，又要有一定的行业专业知识。社会各行各业对“多样化”和“专业化”外语专业人才的需求，是我国社会主义市场经济建设和社会发展的现实客观反映。必须深刻认识到我国社会主义建设新时期对高等学校外语专业教育带来的机遇和挑战，调整和修订外语专业人才的培养方案，进一步明确创新型外语专业人才的培养方案。
（三）创新型外语专业人才培养方案应有明确的定向
由于社会对“外语+专业”的外语专业人才的要求明显提高，以及对外语专业人才的多元化需求，已迫使我们不得不改变培养单一外语专业和基础技能型的外语人才培养模式，实行高等学校外语专业人才培养定向化。所谓定向化，就是在确定创新型外语专业人培养方案的前提下，把外语专业人才再根据社会各行各业对外语人才的知识能力的不同要求区分出不同的具体的培养方案。高等学校外语专业人才培养方案的明确定向有利于高等学校外语专业教育有针对性地实施外语教学，有利于教师按照人才培养的具体目标组织专业外语教学，有利于外语专业学生明确自己的学习方向，也有利于社会用人单位合理使用外语专业人才。
（四）创新型外语专业人才培养方案的人才培养目标和规格应具体化
创新型外语专业人才培养方案应将外语专业人才培养目标和规格明确具体化。高等学校外语专业指导委员会编发的《高等学校英语专业英语教学大纲》，对21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格提出的总要求是：应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。我国高等学校的外语专业人才培养目标和规格，在到达总的要求前提下，应尽可能的将各外语专业人才培养目标和规格具体化。如果人才培养目标和规格不明确或不具体，在外语教育实施过程中就难于检查、评估外语教育和教学工作是否偏离了人才培养方案与人才培养规格的基本要求。所以，必须结合自身外语专业教学特点，实事求是，因地制宜，因校制宜，制定和设计培养外语专业人才的具体目标和规格。例如，可以具体要求培养本科外语专业外事管理人才的目标是：1、掌握外事管理专业比较系统的外语基础知识和专业知识；2、具有较强的外语实践能力，在外事工作中能够熟练运用外语听、说、读、写、译的五会能力；3、系统地掌握外语文法，具有进一步自学深造和提高的能力；4、能够熟练应用中外文进行书写外事文书，包括各类法律文书及各种合同等；5、熟悉我国的对外政策，外交礼仪，世界贸易组织协议，及外事管理条例等；6、了解国际关系知识，具有一定的外事管理知识和处理外事行政事务的能力等等。 转贴于
（五）制定创新型外语专业人才培养方案要符合外语专业人才的成长规律
1、大学生在生理和心理上的一般特征，既不同于儿童和少年，也不同于已经成熟的成年人，他（她）们中的绝大多数已具有自我认识与评价、自我监督与控制的能力，其自我意识与智力的发展已基本达到成熟的水平。一方面，大学生自我意识的增强，使他（她）们在学习方面对学校的教学安排及教师的授课内容具有更多选择性，且大多数学生还能够根据自身的安排调节学习与生活，对自己不断提出新的努力方向和奋斗目标。另一方面，大学生的情感丰富而强烈，理智感的增强激发了大学生的学习积极性，但大学生的自我意识对情感的调节作用还比较弱，因此，也有部分大学生学习积极性不稳定，学习热情不高。大学生的身心发展特点告诉我们，要注意在创新型外语专业人才的培养方案及整个外语专业教育与教学过程中，合理安排课程、合理安排教学内容，给以大学生培养自我学习和终身学习能力的必要指导，以实现创新型外语专业人才的培养目标。
2、制定创新型外语专业人才培养方案，要坚持“循序渐进”的教学原则。要了解和掌握外语专业大学生的身心发展状况和成长规律，了解清楚大学生入学时已有的知识水平和外语水平，实事求是地估量大学期间外语专业教学所能达到的最大目标实现程度，合理拟订外语专业学生在毕业时应具备的外语基础知识、外语基本理论和外语基本技能。
3、制定创新型外语专业人才培养方案，必须遵循知识积累和智能发展相结合的人才培养原则。切实注意把外语语言知识的传播同外语语言能力训练有机地结合起来；把我国行业所需要的专业知识与自我独立工作的能力训练结合起来。如果没有知识的积累，智能的发展势必将受到很大影响，但知识的发展并不等同于智能的发展。大学生学习知识，其最终目的是为了发展智能，为了有聪明的才智和能力去独立地进行工作和发现解决问题。例如：培养外事新闻工作者，重要的是使学生能够熟练地应用所学的专业知识，运用外语在国内外对外国人进行独立采访，并能够独立完成中、外文采访稿件的编写。
二、努力构建培养创新型外语专业人才的课程设置和教学内容体系
课程设置和教学内容反映着学校的教育思想和教学观念，体现着人才培养目标和培养模式的基本要求。而人才培养模式是学校为培育人而构建的知识、能力、素质培养过程的方式，集中体现了教育思想和教育观念在教学中的运用。实现人才培养模式的创新，就要实现教育质量观的转变，实现培养目标观的转变，实现课程设置观的转变，实现培养方式观的转变，必然要涉及教育教学改革，特别是教学内容和课程体系的改革。因此，要提高外语专业人才的就业能力和创新能力，就必须构建培养创新型外语专业人才的课程设置和教学内容体系：
（一）高等学校外语专业应以培养跨文化专业人才为目标，彻底解决外语教育中课程设置过多、教学内容陈旧、专业知识单一的问题。通过规范、优化、整合，合理设置课程，注重课程之间衔接，减少课程门数和教学重复内容，控制课程课时数，重点突出课程设置和教学内容体系的整合，把教学成果融和到人才培养方案之中，提高课程综合化程度，切实做到课程设置和教学内容体系“精与够用”，不断提高教学质量和办学效益。
（二）理论联系实际，加强学生实践运用能力的培养是现代教育思想观念的基本原则和基本要求。培养学生实践运用能力，主要是培养学生能够根据所学专业知识去分析问题、提出问题和研究解决问题的能力。构建培养创新型外语专业人才的课程设置和教学内容体系，应正确处理理论和实践的关系，注意其理论知识的传授应密切联系学生实践运用能力的培养，注重培养学生能够独立思考和独立解决问题的基本素质。
（三）构建培养创新型外语专业人才的课程设置和教学内容体系，应体现以课堂教学为主，学生以学为主的基本原则。为了强化对学生社会适应能力和就业能力的培养，必须注意课内教学与课外学习相结合，将学生在校的全部修业时间纳入课程设置和教学内容体系。尤其是有关素质教育的教学活动，除适当安排课内教学外，应以课外教学为主，这对于营造素质教育的文化氛围，全面提高学生素质将起到积极的作用。
（四）构建培养创新型外语专业人才的课程设置和教学内容体系，要坚持整体优化的原则。即按照“横向拓宽、纵向理顺、结构优化、课时精简”的原则，进行课程设置和教学内容体系的结构调整和优化组合。优化就是通过不断修订教学计划，对教学过程中各个环节的基本要求进行精心设计，使每一门课程、每一个教学环节围绕培养目标而紧扣教学计划。适度减少课程设置和教学内容强制性的限制，增加灵活性和弹性，尽可能给学生以较多的时间和空间，使学生能够根据兴趣和爱好，主动选择能够有助于专业能力水平提高的知识学习，使之能更好地适应社会的需求。
（五）构建培养创新型外语专业人才的课程设置和教学内容体系，必须注重社会实践调查，研究社会主义市场经济发展的新情况、新特点，了解掌握本学科专业在社会发展与经济发展中的新态势，使其形成鲜明的时代性和具有突出的专业特色。突出专业特色，就是根据课程设置和教学内容体系的基本原则，以培养创新能力和就业能力、及社会适应能力为重点，紧紧围绕和服务全国或区域经济、社会发展的需要，调整课程体系，革新教学内容，使其专业教育具有很强的生命力，并在激烈的社会竞争中保持优势。
