甘肃兰州专业数学补习班

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如何创新数学教学方式

如何创新数学教学方式?在小学数学教育中的创新教育，则是着重培养学生的创新意识和创新能力。下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。

创新是学习数学的新的方式

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。”小学生面对自己感兴趣的事物通常会产生许许多多的“为什么”，他们会有强烈的探索欲望。我们经常看到小孩子对自己的玩具车为什么会自动行走感兴趣时，不惜破坏自己心爱的玩具一探究竟。那是孩子们探索的“天性”，是一种求知的“欲望”。小学生学习数学更需要自主探索，不断创新。小学数学教师一定要营造研究探索的氛围，开展各种观察、实验、猜想、推理等活动，让自己的学生在生活中自主地发现数学，创造数学。“不会创新，就没有进步”。在教学中，教师除了需要教学方法上有所创新之外，更应该培养学生的创新意识。比如：采用小组讨论合作学习的方式，让学生相互倾听、解释、思考、交流，在多元性、丰富性和生动性的学习交流中，展示自己的聪明才智。而作为老师，我们只需要适时点拨、评价就可以了。

唤起创新意识，使学生想创造

创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。数学课堂教学中首先应唤起学生的创新意识，使之想创造。 创新意识的培养也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。

提高创新能力，使学生能创造

创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。我认为培养学生的创造性，就是以多向、逆向思维为主要特征的创造思想能力和富于创造的科学态度，是由模仿到创造的转化。每个学生都有创造潜力，学生学习数学的正确方法就是挖掘潜力进行“再创造”，也就是由学生把要学的知识自己发现，或者创造出来。 提高创新能力，使学生会创新，一是要注重发展学生的观察力;二是注重发展学生的想象力;一切创新的活动都从创造性的想象开始;三是注重发展学生的动手操作能力。

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数学教学中如何培养学生的创新思维能力

教师要深入钻研教材，创设问题情境，激发学生解决问题的欲望，引导他们去思考问题、研究问题。教学《平行四边形的认识》时，我让学生猜想平行四边形的内角和是270度还是360度。接着学生动手操作、小组合作探究，展示了多种我之前也没想到的方法。一个简单的问题情境，激发了全班同学学习的热情，他们动眼观察、动手操作、动笔绘画、动口表述、动脑思考，深化了知识，拓展了思维。

教师要充分尊重学生，让学生敢想、敢说、敢做、敢冒险。即使学生的想法幼稚、不合常理，教师也应给出充满阳光的评价，为学生幼小的心灵播下创新的种子。例如在教学《用数对确定位置》时，我让学生用更简洁的方式表示第4排第3个，结果学生呈现出了不同的方式：①4排3个 ②43 ③4.3 ④竖4横3 ⑤↑4→3 ⑥4-3 ⑦4，3。站在学生的角度看，这些方法都有道理，而且很有创意，值得肯定。

创造一种*、宽松、友好的教学环境，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、驰骋想象，敢于标新立异。反之，如果课堂气氛过于严肃，就会抑制学生的积极性。

教师要及时捕捉学生创新的火花，并有效放大。教学《分数单位》时，我课前让学生提出自己的疑惑，课堂以学习小组为单位，探索有关分数单位的知识，结果学生发现了许多问题。为什么分数单位分子都是1?能不能写成 ?为什么分数一定有最大的和最小的?几分之几就有几个几分之一吗，那么1= ×100，1有100个 吗?……这些问题，有的有价值，有的与本节课无关，有的能解决，有的不能解决，但每一个问题，都是学生创新火花的闪现，教师都应给予充分的鼓励，并进行合理适当的引导。

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小学数学教学中如何培养学生的创新能力

必须充分激发学生学习的主观能动性

教师必须尊重受教育者――学生在教学过程中的主体地位，为此要尽一切可能创造条件，最大限度地激发学生的主观能动性。刚入学的儿童具有好奇、爱动、争强、好胜的特点，他们的求知欲强，愿意参加形式多样的活动，喜欢研究新问题发现新规律。我在“口算、笔算相结合”教学中抓住学生的这种心理特征，一入学就把学具引入课堂，使学生充满了好奇和新鲜感。我首先教会他们如何操作。对于他们来说，小棒、图形不仅是一种学具和算具，还是一种“玩具”。

当他们得知这些学具可以帮助学好数学，深深地为它们所吸引。课堂上的*摆、集体摆、小组比赛摆，既具有游戏的色彩，又富有比赛的气氛，学生摆小棒、摆图形，行动迅速，兴趣很高。时而看数摆小棒，时而听数摆图形，时而动口陈述操作过程，眼、耳、手、口、脑多种器官协调活动，符合儿童单项注意力不易持久的心理特点，从而形成了广泛的信息通道，使其思维处于异常兴奋的状态。同时，三种计算方式的结合，相互交替的学习、练习和运用，使儿童的脑神经的兴奋与抑制相互调节，学习情绪高涨，气氛活跃，寓学于乐，在一定程度上满足了儿童的心理要求，从而激起他们浓厚的兴趣，调动了他们学习数学的积极性和主动性。

必须注重创造思维启迪

要想培养学生的创造性思维和能力就必须将基础知识学深、学活。只有这样，才能使学生扩大思维的覆盖面，产生丰富的联想，使思维深刻，认识升华，进而达到发挥创造性思维能力的目的。例如：对分数应用题中乘除法意义的理解是解答分数应用题的基础知识。对于这样的基础知识，教学上教师就要舍得花时间，让学生深入理解。如：“弟弟比哥哥矮1/6，弟弟是哥哥身高的()/()?”我首先让学生根据题意(即条件、问题)，用线段图或实物表现出来，然后根据分数乘除法的意义列出算式，得出结果。

在学生深入理解数量关系的基础上，对于中等以上的学生我还让他们进一步分析、推理，进行如下联想：弟弟比哥哥矮1/6，哥哥比弟弟高1/5，弟弟是哥哥身高的5/6，哥哥是弟弟的6/5倍，弟弟是兄弟俩身高之和的5/11，哥哥是兄弟俩身高之和的6/11。 这样的训练使学生对分数意义、整数“1”的概念和分数中常见的数量关系的理解有了一定的深度和广度，为灵活解题打下了基础。

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小学数学教学中创新教育的培养方法

创造性思维是发散式思维和聚合式思维的统一，又是形象思维和抽象思维的统一，是有流畅性、多通性、独特性、敏感性和精密性。创造性思维是指思维能超越传统习惯的模式，能大胆质疑，勇于挑战，有迷信权威，不盲目崇拜，能另辟蹊径和别有新意地将知识要素重新的加以事例变换，形成新的保险单和构思。

创造性思维的培养和训练实质上是教师根据思维及创造活动的一般规律，根据不同学生的思维特点，引导他们掌握思维的基本方法，提高其思维和创造的水平，以便有效地解决问题。心理学家认为，创造性思维与人的个性因素密切相关，尤其是“对经验的敏感性”与“不轻信原理和概念”的品质有关。所以培养训练创造性思维的教育过程必然重在鼓励大胆想象，勇于科学探索及进行仓u造实践，提高创造技能，开拓认识领域。

教师必须尊重受教育者――学生在教学过程中的主体地位，为此要尽一切可能创造条件，最大限度地激发学生的主观能动性。根据小学生的所具有好奇、爱动、争强、好胜的特点，同时具有较强的求知欲，也会争先恐后的参加形式多样的活动，喜欢研究新问题发现新规律。在具体教学中抓住学生的这种心理特征，一入学就把学具引入课堂，使学生充满了好奇和新鲜感，使小学生的脑神经的兴奋与抑制相互调节，学习情绪高涨，气氛活跃，寓学于乐，在一定程度上满足了小学生的心理要求，从而激起他们浓厚的兴趣，调动了他们学习数学的积极性和主动性。

要想培养学生的创造性思维和能力就必须将基础知识学深、学活。只有这样，才能使学生扩大思维的覆盖面，产生丰富的联想，使思维深刻，认识升华，进而达到发挥创造性思维能力的目的

甘肃兰州专业数学补习班， 数学课怎样更有趣?教室里一片哄笑，正要批评他时，我突然转换了思维的角度说：“对!就是‘CS’，一场计算的战斗，比比看谁能在这场战斗中少中枪弹，顺利过关，大获全胜。”听了我的这句话，孩子们个个兴奋不已，就连那几个平时上课不太积极的男生也迅速认真地投入了计算的“CS”战斗之中，板演的学生做完练习题目之后并没有马上回到座位上，而是在对自己的计算进行认真细致的检查，下面的学生或是计算或是检查，教室里静得只能听到“沙沙”的写字声。最后订正计算结果时，平时错误百出的学生今天计算失误的地方明显减少，全对的学生都兴奋地伸出食指和中指做出胜利的手势。通过“CS”的比喻，充分地调动了学生学习的积极性，把枯燥的计算练习变成了快乐。甘肃兰州专业数学补习班。